2012年底，教育部组织开展“十二五”职业教育国家规划教材选题立项。我找到中国人民大学哲学教授王霁，希望他能组织编写一本面向高职学生的《中国传统文化》教材。王霁教授有着深厚的传统文化学养，常年参与职业院校的文化育人工作，欣然接受了邀请。

提到中国传统文化，很多人都会脱口而出“博大精深”四个字。编写《中国传统文化》教材，首先面临的就是如何对素材进行取舍的问题，这既取决于文化育人的宗旨，还要充分考虑学生发展的需要。

本教材在“经过扬弃，为我所用”的原则指导下，以精炼的笔墨，对中国传统哲学、道德和宗教进行了系统、深入的挖掘，使古代思想焕发出时代光彩。哲学方面，天人合一、阴阳变易、贵和尚中等都是中国特色的哲学命题，在经济快速发展、环境大肆破坏的今天，仍旧具有警示意义；道德方面，安贫乐道、忠孝仁义、明礼诚信等都是典型的东方价值观，与今天倡导的社会主义核心价值观一脉相承；宗教方面，佛教、道教、儒教三教的教义虽殊，但都直指人心，注重人生修养，注重施善爱人。

编写《中国传统文化》教材，必须讲清楚其中所蕴含的思想精华和价值精粹，将传统文化教育与社会主义核心价值观教育融为一体。

弘扬中国传统文化，必须以正确的价值观为引导。但如果教材内容都是主旋律，就会沦为空洞的理论说教，让学生产生逆反心理。顺应高职学生特点，我们在讲述抽象的思想文化时，选取了大量实例和图片作为引子，带领学生步入“高大上”的思想殿堂。例如，在讲述天人合一时，挑选了充分体现天人合一思想的都江堰水利工程作为例证；再例如，介绍儒释道融合时，挑选了大家在少林寺常见的“三教合一碑”作为引入。全书配有大量精美图片，穿插有丰富的相关链接，以帮助高职学生加深对传统文化的理解和领悟。

文化不应成为束之高阁的“欣赏品”，而应成为浸润心灵的“营养品”。文化需要通过亲自体验、具体实践，才能真正深入人心，进而在潜移默化中影响人的思想和行为。

本书每章最后都安排了“体验课堂”模块，意在让学生通过亲身实践感悟传统文化。例如建筑一章，我们设计了介绍当地建筑景观的活动，目的是让学生了解古建筑的特色及文化内涵，油然而生保护古建筑的意识。其余各章也安排了类似的实践活动，有的是角色扮演，有的是课堂辩论，还有动手操作等，目的是让学生在体验中自觉地接受传统文化洗礼，在实践中自发地养成正确的价值观。

中国传统文化博大精深，要想通过一本教材全部讲清楚很不现实。如何帮助高职老师更有效地讲授传统文化，帮助学有余力的学生更深入学习感兴趣的传统文化内容？信息技术的发展为我们提供了解决之道。