《枫桥夜泊》与诗意语文

一、诗意语文轻松入境。

由歌曲《涛声依旧》开始，到清朝王祯《夜雨题寒山寺》、明高启的《泊枫桥》、宋陆游的《宿枫桥》，王崧舟老师把千百年来吟咏寒山寺钟声的诗句拿出来让孩子们诵读，让孩子们体会到了一种情境，一份情结，古往今来人们对于钟声的情结，为什么这么多诗人反反复复写寒山寺的钟声，这样的钟声和谁有关？很自然的进入新课的学习，同时也奠定了整节课的情感基调。如果从常规的角度来看，导入略长，但是王老师的导入处理已经超出了一般意义上导入的作用，它是把《枫桥夜泊》放在了文化的氛围中，引导学生通过《枫桥夜泊》去感受中国古典文化的博大精深。

二、诗意语文由读诗生境

1、自己读，直到读清楚、读爽口了才停下。

2、指读（评价：读得清清爽爽，字字落实），分角色，按要求读。（学生读前四字，老师读后三字）交换读。几乎适用于所有的古诗教学，学生读前四个字，教师读后三个字，这样既可以让学生明确读诗的节奏，又能通过教师的范读让学生一下子就感受到诗中的氛围。就拿王老师的课来说，一开始学生读得也很平淡，采用这个办法以后，王老师后三个字的范读一下子带动了孩子的阅读情绪，读诗达到了既定的目的。

3、读诗要读出感觉，我想这是每一个学生都应该具备的语文素养，这样的语文素养从哪里来？当然是从古诗教学的引导和训练中来。大家不妨对比着想，你读“朝辞白帝彩云间……”你读“春来江水绿如蓝”……你会有这样忧愁、孤独无助的感觉吗？为什么读《枫桥夜泊》会有这样的感觉？

三、诗意语文由语境到意境

1、这个过程就是学生弄懂诗意的过程，是学生通过自己看图，看注释，联系自己的生活自己读懂的，而非教师直接灌输的。朱光潜先生说诗是不可解的，朱自清先生说诗是可解的，那么诗究竟是可解还是不可解呢？王老师有自己的理解：那就是在可解和不可解之间追求一种和解。我想此处的处理正是这种和解的表现。

2、一直觉得此处的处理是智慧的体现，因为曾经假想过，如果是我，学生说出了月落的意思以后一定就进行下面的教学了，可王老师又追问了一句：月落之后是什么样的？是啊，月落之后，天地幽暗，仅有的一点明亮也没有了，诗人的心情也随着暗淡起来，此处的追问实质上是让学生通过月落这个意象来理解诗人的心境。

3、“对”字的处理让人不禁感伤：我想这又是老师文本细读的成果吧！是啊，对，对的应该是朋友的陪伴，妻子的温柔，可是现在呢？在漂泊的旅途中，在旅居的客船上，对的只有愁绪满怀。老师恰当的创设了情境，引导学生去感受作者的神伤，去体察作者的思绪，从而引导学生真正走进了张继的内心世界，和张继一起惆怅，一起感同身受。这样的从文本的某个点进行挖掘，创设情境，引导朗读的办法值得学习。

四、学生交流由情而发

写话训练是老师经常在课堂上采用的办法，老师的写话处理从来都不显得单调，显得割断了课堂教学的脉络，反而因为写话让教学得到升华，让情绪得到感染，本课的处理同样如此，通过写话让学生体会钟声的内涵，这应该是温暖的钟声，宽慰的钟声，唤醒的钟声，因为钟声，张继的愁绪一扫而光。据史料记载：寒山寺的钟声的确有这样的作用，佛家说人在一年中有一百零八个烦恼，撞响寒山寺的钟声既可清灵心智，去除烦恼。

五、诗意语文，文化传承，文化敬仰，文化自信。