实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。新的教育观要求我们调动学生的积极性，实现自主性学习。而化学是建立在实验基础上的自然科学，实验是化学的最大魅力，它易于激发学生的学习兴趣，所以应以实验教学为切入点，在传授知识的同时注重实验能力的培养，发展学生的综合素质，使学生全面发展。

在实验教学实践中，可进行以下一些活动：

一、实验前创设教学时机

所谓创设实验教学时机，是指一种良好的实验氛围或情境的营造。不论是看还是做，实验前都应充分调动学生的兴趣和热情，使其跃跃欲试或拭目以待；同时，还要创设活跃的思维情境，使学生对将要看或做的实验的来龙去脉有一定的了解和准备，避免只看热闹不看门道。

可将部分分组实验安排为单人操作形式，在实验前教师指导学生认真预习实验内容，防止实验过程中“照方抓药”，促使其逐步养成一定能力，让学生获得更多的机会动手操作，亲自实践获取知识的过程，体会获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，油然而生一种自信感。教师要鼓励学生大胆尝试，增强学生自主学习的愿望，从而培养学生自主学习的能力。

二、开展实验设计，激发创新意识

实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验的小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，启迪学生进行创造性思维，让学生在活动中迸发出创造的火花。例如，在学完元素周期表后，可激发学生探讨钾、铷、铯等的性质，组织猜想与假设、设计实验方案、实验验证假说、分析解释、得出科学结论。这样学生参与了获得知识的过程，开阔了学生的思维，有利于创新精神和实验能力的培养。

三、实验中捕捉与利用教学时机

教师要有灵敏的时机意识。在教学时机的创设过程中，教师就要根据实验内容与自己的教学经验，预先“寻找”到、预测到并有意设计一些“时机”，在教学过程中适时“捕捉”并加以利用。另外，实验课堂中常有“意外”发生，如实验中的异常现象、实验失败等，这时，教师要意识到“意外”中往往也潜藏着“时机”，不要轻易放过，应迅速分析、判断、选择，合理利用好这“飞来之机”。

1.教师演示实验中时机的捕捉与利用

①“明知故犯”：教师故意犯错，逼着学生质疑。当学生“质疑”时，思维高速运转，思想高度集中，是上佳的教学时机。一些实验中的注意事项、易遗忘点可用此法。

②不逃避异常现象和意外失败：演示实验有时也会出现教师意想不到的失败或异常现象，此时，最好不要急于以“应该不是这样的，可能是试剂问题”或“时间有限，有时间我们再讨论”等敷衍学生。教师实验失败时，学生往往也是最兴奋的时候，要处变不惊，对事件迅速分析、判断，抓住时机，因势利导。

2.验证性为主的学生分组实验中时机的捕捉与利用

操作技能为主的分组实验要关注细节，现场指导，及时强化纠正。操作技能是构成实验能力的重要因素，规范的实验操作是实验成功的保障，分组实验是学生习得实验技能的最佳时机。因此教师要融入学生中，做个有心人，关注学生的操作细节和难点，及时提醒，手把手地校正学生的不良操作，养成规范的操作习惯，例如试剂的用量、振荡的要领、胶头滴管滴液的姿势、液体的转移、沉淀的洗涤、蒸发程度的把握、容量瓶的定容以及滴液的控制等等，以使学生养成严谨的科学态度和良好的操作行为习惯。而在探究性实验中则不要过于关注操作细节。

四、开展“家庭小实验”活动，开拓创新思维

家庭小实验都能使学生在不受限制的家中反复做、反复观察，对培养学生独立动手的能力大有好处。因此，这些家庭小实验是教师用来培养和锻炼学生创新思维能力的绝好材料。比如，讲《化学能与电能》，学生初步有所认识后布置家庭小实验：如何利用现有条件(水果、铜线、铝线、灯泡)来设计原电池？根据设计的实验方案自己准备药品和用具，再按方案实验。

五、重视化学实验与社会生产生活的关系

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性、化学与社会生产息息相关。比如，在实验室让学生进行“酸雨危害的模拟”实验，找来绿柳树叶、大理石或石灰石、干电池的锌外皮，提供给学生稀硫酸完成实验，让学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。

总之，教师要引导学生积极参与实验教学，在传授知识的同时培养动手能力，重视学生的发展，充分发挥化学实验的优越性，以提高学生的综合素质。